保育・児童学コース

【前集中,1～2年,人発,2単位,,】この授業では、「保育を通して子どもが育つ」という事実について、多角的に考察を深めていきます。保育現場で自明のように使われている言葉（発達、自己決定、主体性など）について、実践の実際、社会歴史的な文脈と変遷、発達科学的な知見などを広く見渡しながら、立体的にとらえることを目指します。お茶の水女子大学内にある保育施設の協力も得て、現場を参観して子どもと環境を直に見、保育者の話に耳を傾ける時間も持ちたいと思います。なお、7月15日の11－12限にオリエンテーション授業（オンライン）を行った後、8月25日～27日に集中講義の対面形式で行う予定です。

【後学期,1～2年,人発,2単位,,生活科学部本館122室】発達の社会・文化的・歴史的アプローチの一つである実践のコミュニティを分析単位とした観点から、具体的な保育実践を見ていくこととする。実践観察の方法論については、日常性の分析、コミュニティ間のインタフェース分析、相互作用分析などから学ぶことが大きい。これらの演習を通し、保育フィールドの観察記述や保育実践環境の検討も行うこととする。

【前学期,1～2年,人発,2単位,,文教育学部1号館201室】人間学的・現象学的教育学等の論文、文献を読み、子どもの世界や保育的人間関係の記述の問題、保育理解における意味の問題等について、対話的に考える時間とする。

【通不定期,2年,人発,2単位,,】各自の研究テーマについて、先行研究調査、研究倫理の習得を進め、修士論文の研究を進める。年間２回（６月末、10月中旬予定）、修士論文研究中間報告発表を行う。

【後学期,1～2年,人発,2単位,,文教育学部1号館201室】教育文化とは、「ある集団によって歴史的に共有された、次世代育成に係わる生活の仕方」をさすという定義がある。教育には、次世代育成と文化伝達の両方が含まれており、これらは切り離すことができない。本講義では、この両者を視野にいて、教師・生徒関係、保育者・子ども関係、親子関係、大人と子どもの関係の諸相を検討してく。その際重視するのが、空間的・時間的比較である。一つは、日本と諸外国、都市と地方といった、空間的比較と、世紀を超える巨視的な比較や数日といった微視的な時間軸に基づく比較も可能である。時空を超えてさまざまな教育文化を比較するなかで、現代の教育文化を浮き彫りにしていきたい。

【前学期,1～2年,人発,2単位,,文教育学部1号館201室】主題：子どもにとって「環境」とは何か、「環境」とかかわることをとおして子どもが育つということはどういうことか、保育における「環境」の意義について、時代や社会の変化にともなう「環境」の変化も視野に入れながら学ぶ。
目標：子どもと環境に関する文献の講読・検討をとおして、子どもが豊かに育つ環境を創り出していくためには何が必要かを考察する視座と方法を学ぶとともに、子どもの発達や保育について、「環境」の視点から探究する意義について理解を深める。

【前学期,1～2年,人発,2単位,,共通講義棟1号館102室】子どもに関する調査研究において、協力を得る相手（子ども本人、保護者、保育者、教師等）それぞれの立場および研究実施者の立場について考えながら、質的・量的研究を含めた様々な方法とその利点、補うべき点等を学び、それらの理解を深めることを目指す。近年着目されている「子どもの『声』を聴く」ということにも触れ、子どもが研究に関与するあり方や研究実施者の心構えについて考える契機とする。